Gracia suficiente: diseño y perfeccionamiento del aprendizaje a distancia para la escuela secundaria

Reimaginar la educación pública del Sur en la cúspide de la COVID requirió que profundizáramos. En educación, creo que existe una corriente que nos obliga a la mayoría de nosotros a querer siempre mejorar: ser más rápidos, más fuertes y más inteligentes. Sin embargo, cuando la crisis de la COVID se convirtió en una auténtica pandemia, esa corriente se transformó en un estanque reflexivo. Las necesidades de nuestros estudiantes y familias parecían asombrosas y el margen de error era grande. Tuvimos que admitir que no sabíamos lo que no sabíamos, pero lo que sí sabíamos era que nuestro compromiso tanto con nuestra misión como con nuestros valores fundamentales se pondría a prueba en batalla. También sabíamos que COVID se apoderó de nosotros mientras literalmente estábamos recomponiendo a nuestra comunidad después de un tornado unas semanas antes. Por último, en nuestro conocimiento cada vez más limitado, sabíamos que teníamos la obligación moral y ética no sólo de responder, sino de responder rápidamente. Por muy conmovedora que sea nuestra misión en el papel, es mejor que nuestras prácticas durante este tiempo también sean igualmente conmovedoras, especialmente teniendo en cuenta la datos alarmantes provenientes de otras partes de nuestra nación alrededor de estudiantes de secundaria. Al final del día, los edificios abiertos o cerrados, todas las partes (corazones, mentes y manos) tenían que permanecer conectadas al trabajo de elevación intencional de nuestros principales interesados: nuestros académicos.

Ofrecer programación de aprendizaje a distancia a estudiantes de secundaria plantearía desafíos únicos. Nuestra escuela secundaria es la única escuela secundaria en nuestra red. Estamos creando el plan para nuestro éxito y al mismo tiempo lo vivimos, haciéndolo bien y mal todos los días. Nuestra primera promoción se graduó en mayo pasado, por lo que todavía somos relativamente nuevos en el “gran espectáculo” en el espacio de las escuelas secundarias autónomas. Si bien hay muchas cosas que elogiar: como nuestro puntaje ACT compuesto, uno de los más altos de Nashville para las escuelas secundarias de inscripción abierta o nuestro plan de estudios de informática reconocido a nivel nacional, todavía sabíamos que teníamos desafíos de cultura académica que controlar. En pocas palabras, todavía somos una escuela secundaria con problemas escolares. Nuestros alumnos son adolescentes que nos aman o nos detestan en un momento dado. Sabiendo esto, la educación a distancia iba a ser un desafío porque incluso en las mejores circunstancias; ejecutar un programa académico de alta calidad a nivel de escuela secundaria no es una tarea fácil ni una ciencia exacta.

“La conexión humana y la exaltación de la comunidad han sido dos de los temas más resonantes durante este tiempo de distanciamiento”.

La Fase I del aprendizaje a distancia fue una seria lección sobre la intención versus el impacto. Nuestro enfoque de la Fase I del aprendizaje a distancia tenía una palabra en primer plano: simplicidad. Intentamos y logramos crear un sistema que entregaba tareas a los académicos a través de una plataforma central. Todas las tareas de todos los maestros se publicaron los lunes a través de Google Classroom y los estudiantes tenían hasta el jueves para completar el trabajo. Priorizamos los comentarios y el horario de oficina. Nuestras cifras de participación fueron relativamente altas la primera semana y luego disminuyeron en las semanas siguientes. En realidad, el horario de oficina nunca despegó. Una de las ideas adquiridas durante este tiempo es que nuestros estudiantes necesitaban más de nosotros. Estábamos impulsando el trabajo, pero estábamos muy alejados del aspecto del trabajo que hace que nuestras aulas sean lo que son: la interacción social. Subestimamos a nuestros estudiantes, simple y llanamente. Al reflexionar ahora, me doy cuenta de que al tratar de promover la facilidad de uso y la simplicidad, bajamos el listón para nuestros estudiantes, algo de lo que nos obsesiona ser conscientes y contra lo que nos obsesiona trabajar activamente. Le quitamos la normalidad que nuestros estudiantes buscan en nosotros y la cubrimos con nuestras buenas intenciones. En Between the World and Me, el escritor Ta-Nehisi Coates habló de “buenas intenciones”. Dijo: "La buena intención es un paso por la historia, una pastilla para dormir que asegura el sueño". Por supuesto, sabíamos que nuestros corazones estaban en el lugar correcto, pero nuestra praxis (nuestra acción informada) reveló una división cultural que era difícil de reparar personalmente y perdonar. Al final de la Fase I, nos fuimos con montañas de humildad, campos de gracia y un valor digno de una Británica de cosas que aún nos quedaban por aprender. Durante nuestra tímida reevaluación cognitiva, descubrimos parte de la respuesta. Había una diferencia destacada entre nuestra programación y otras: la interacción humana como pieza central. La conexión humana y la exaltación de la comunidad han sido dos de los temas más resonantes durante este tiempo de distanciamiento. La cantidad a veces abrumadora de correos electrónicos de recursos, fiestas de cuarentena de IG y actividades para romper el hielo por Zoom nos dicen que las personas, y especialmente los niños, necesitan saber que los cuidan, los extrañan y los aman. Entonces, pasamos a otra fase del trabajo porque, para nosotros, se trata realmente de querer que nuestra gente (nuestros estudiantes, familias y personal) mencionen dos cosas cuando cuenten la historia de las Escuelas Públicas, después de COVID.

  • Nos preocupamos por nuestra gente. Hablamos con ellos sobre su bienestar. Los vinculamos a los recursos.
  • Nuestra misión estuvo a la vanguardia de todos nuestros movimientos. Si bien no éramos precisos en todos los aspectos, sabíamos que nuestra misión de acabar con la inequidad educativa en el Sur nos obligaba a crear (y revisar, cuando fuera necesario) un programa académico en el que nuestros estudiantes pudieran participar para recuperar todo el tiempo de clase perdido. posible.

Si bien estamos entusiasmados con nuestros cambios, sólo el tiempo nos dirá qué tan exitosa será la Fase II. Si bien se conservaron elementos de la Fase I, la Fase II se renovó para reflejar una experiencia estudiantil estilo universitario. Los profesores imparten dos clases en su día respectivo: una sesión de mañana y otra de tarde. Cada reunión de clase en vivo consiste en una reunión para consultar con todos... para ver cómo les va. Las clases presentan algún tipo de instrucción/modelado directo, rondas de práctica interactiva y una evaluación para evaluar la comprensión de los estudiantes. En los días que no hay clases, los maestros se preparan intelectualmente para lecciones futuras y hacen llamadas de bienestar a sus grupos asesores. Nos asignamos dos cosas para ganar durante este tiempo: instrucción de calidad y controles de bienestar para nuestros estudiantes y sus familias. En esta fase también tenemos el Viernes de Autocuidado. Cuando nuestros maestros terminan de planificar las lecciones y hacer llamadas, se desconectan para ser madres, hijas, padres y tías. Aunque sabemos lo que nuestra misión nos exige hacer, reconocemos fácilmente que no hay un camino claro para ser ejemplares durante este tiempo. Ideamos un plan, lo trabajamos y luego decidimos revisarlo en función de lo que aprendimos a medida que avanzábamos.

Date un poco de gracia. Continuaremos tratando de ser innovadores para encontrarnos con nuestros estudiantes en sus puntos colectivos de necesidad. Seguirán surgiendo incógnitas durante este tiempo y las manejaremos a medida que surjan. Alentamos a nuestros colegas durante este tiempo a priorizar el bienestar y cometer errores en el camino para, en última instancia, lograr lo más correcto posible. Sin embargo, lo más importante durante la remodelación de nuestro panorama educativo es ampliar gracia suficiente a todos los que se atreven a seguir haciendo que la educación sea accesible y equitativa incluso frente a grandes dificultades.

LaTrina Johnson es subdirectora de currículo e instrucción en RePublic High School. Ella es una aspirante a revolucionaria con el objetivo de convertirse en una “alborotadora angelical” en los años venideros.

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